Projeto estabelece deveres para estudante que desrespeitar professor

As vezes ouvimos falar de professores que de alguma forma agrediram à alunos, e temos a certeza do absurdo que isto é, e que essa professora deveria estar na cadeia. Entretanto quando se ouve que um aluno agrediu a professora, a história muda de intensidade... Por que será?
Longe de mim, fazer apologia à agressão de qualquer tipo dentro das escolas, e principalmente fora, sou totalmente contra violência e isso nem faz parte da minha natureza e da minha educação, porém ja senti na pele o que podemos chamar de "agressão" dentro da sala de aula: quando professora da educação infantil, levei um tapa na cara de uma criança... E aí o que me dizem? 
Me senti um lixo, impotente... mas fiquem calmos, em nenhum momento me exaltei, tratei a criança com amor e depois  conversamos com a família que estava passando por problemas familiares (os pais tinham se divorciado e a criança estava no meio das brigas).

Concordo que existem faixas etárias, onde as crianças não tenham tanta consciência do certo ou errado, principalmente porque não recebem essa educação em casa, e não devem ser penalizadas por isso, mas devem ser educadas, e a responsabilidade é principalmente dos pais.
A educação familiar, na minha opinião, é a única e principal responsável pela formação ética e de carater da criança que se transforma em um adulto social, que tem limites. A escola vem apenas complementar essa educação.
Lógico que existem alguns fatores que criam exceções e situações improváveis, mas concordo e apoio plenamente o Projeto de Lei 267/11, da deputada Cida Borghetti (PP-PR), que estabelece deveres para estudantes que desrespeitarem professores ou violarem regras éticas e de comportamento de instituições de ensino.

Em caso de descumprimento, o estudante infrator ficará sujeito a suspensão e, na hipótese de reincidência grave, encaminhamento à autoridade judiciária competente.

A proposta muda o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei 8.069/90) para incluir o respeito aos códigos de ética e de conduta como responsabilidade e dever da criança e do adolescente na condição de estudante.

Indisciplina
De acordo com a autora, a indisciplina em sala de aula tornou-se algo rotineiro nas escolas brasileiras e o número de casos de violência contra professores aumenta assustadoramente. Ela diz que, além dos episódios de violência física contra os educadores, há casos de agressões verbais, que, em muitos casos, acabam sem punição.

Tramitação
O projeto, que tramita em caráter conclusivo, será analisado pelas comissões de Seguridade Social e Família; de Educação e Cultura; e de Constituição e Justiça e de Cidadania.
Fonte: Agência Câmara 


Deputada Cida Borghetti ganhou minha admiração!

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Vamos assistir mais a Tv Cultura: a tv que faz bem

E faz bem mesmo!
A TV Cultura é uma emissora de televisão brasileira com sede em São Paulo, capital do estado homônimo. Emissora pública de caráter educativo e cultural, foi fundada em 15 de junho de 1969 na capital paulista, gerando programas de televisão educativos que são transmitidos para todo o Brasil via satélite e através de suas afiliadas e retransmissoras em diversas regiões do Brasil. É mantida pela Fundação Padre Anchieta, uma fundação sem fins lucrativos que recebe recursos públicos, através do governo do estado de São Paulo, e privados, através de propagandas, apoios culturais e doações de grandes corporações.
A única emissora de televisão brasileira de sinal aberto, na minha opinião, que oferece à sociedade brasileira uma informação de interesse público e promove o aprimoramento educativo, social e cultura.
Diga não a este monte de porcaria oferecida diáriamente na tv, alienando as pessoas, e inserindo conceitos totalmente distorcidos principalmente às nossas crianças!

O que é a WWWF Brasil?

Em 1961, quando foi fundado, a sigla WWF significava “World Wildlife Fund” o que foi traduzido como “Fundo Mundial da Natureza” em português. No entanto, com o crescimento da organização ao redor do planeta nas décadas seguintes, a atuação da instituição mudou de foco e as letras passaram a simbolizar o trabalho de conservação da organização de maneira mais ampla. Com isso, a sigla ganhou sua segunda tradução: "World Wide Fund For Nature" ou “Fundo Mundial para a Natureza”.

Atualmente, porém, a sigla WWF tornou-se tão forte internacionalmente que, para evitar confusão ou mensagens equivocadas, não se faz mais tradução para qualquer significado literal. Ou seja, agora a organização é conhecida simplesmente como WWF, uma organização de conservação global. A única exceção é a América do Norte, onde o antigo nome de “Fundo Mundial para a Natureza” continua a ser usado.

Em 30 de agosto de 1996 foi criado oficialmente o WWF-Brasil, uma organização nacional que integra a Rede WWF, uma das maiores organizações de conservação da natureza no mundo.

• Saiba mais sobre a história do WWF-Brasil

  Vale a pena conhecer mais sobre a WWF-Brasil

  
  

Coma menos carne e salve o planeta

Fiz uma pequena viagem hoje e fiquei "queimada" de tanto sol que peguei. Enquanto dirigia minha moto, torcia por uma árvore à beira da estrada, mas nada de sombra, nem de árvores, apenas pastagem e mais pastagem...

Então começei a pensar em quantas árvores foram perdidas na formação de pastagem para pecuária brasileira, não só no Brasil, mas no Mundo também. Até a ONU já se manisfestou ao problema propondo que se coma menos carne para lutar contra as mudanças climáticas.

Não sou do tipo vegetariana, mas também não sou do tipo carnívora, não gosto de carne vermelha, raramente como, e se não tiver até prefiro.

Há tantas questões que envolvem o uso de terra para a pecuária, por exemplo a quantidade de terras que ficam à dispor das pastagem enquanto milhões de pessoas desejam apenas possuir um pedaçinho de terra para plantar e morar...

É! se eu já não fazia muita questão de comer carne vermelha, agora é que não me preocupo mais, posso adiquirir minhas proteínas com alimentos alternativos.

Leia a matéria como substituir a carne? do site: Centro Vegetariano é uma opção para os vegetarianos e eles não morrem de fome, então por que não sermos um pouco vegetarianos?

Precisamos começar a pensar sobre o meio ambiente!!

Faculdade Já

Foi lançado pelas faculdades particulares do Brasil um sistema de seleção, através da internet, onde é necessário apenas a nota no enem para se inscrever e procurar vagas remanescentes nessas Instituições do Ensino Superior.

Mais uma facilidade pra quem deseja entrar numa faculdade. Só acessar o site: faculdade já

Educação pela Arte

Essa é a história "O peixinho do mar" juntamente com a música "Se eu fosse um peixinho"

Esses são meus aluninhos do Maternal II prestando atenção na história

Prontos para viver a história

Olha o resultado: perfeitas obras de arte...vários peixinhos coloridos

O professor não ensina, mas arranja modos de a própria criança descobrir. Jean Piaget

Desabafo de uma professora de maternal I - Educação Infantil

Hoje eu tive uma crise de choro antes de entrar na escola onde eu trabalho, fiquei por 15 minutos estacionada com minha moto em frente a escola sem ter forças para entrar e chorando. Depois ao entrar fui direto para a supervisão onde chorei um pouco mais conversando com minha supervisora e diretora.
Tenho 24 anos, sou do tipo de pessoa calma, tranquila, nunca ergue o tom de voz, alegre, divertida, de boa. Talvez por isso fiquei tão surpresa comigoo hoje de manhã
Fazem 2 anos que sou funcionária pública e trabalho num centro educacional infantil, mas antes disso trabalhei com crianças na igreja e sempre adorei a criançada.
Este ano tenho uma turma de maternal I, são 24 crianças lindas que eu amo, 90 % delas eu peguei no colo e cuidei quando ainda estavam no berçário, pois logo que entrei na escola trabalhei com o berçário o ano todo e depois no outro ano, fui para o maternal II enquanto eles foram para o Berçário II.
Agora 2 anos depois, reencontro meus bebês na minha sala, andando, falando, correndo, me chamando de "PICILA" e tudo mais que uma criança de 2 anos faz. Somos em 2 auxiliares de 8horas e 1 atendente de 6horas.

O que me aconteceu hoje foi um acúmulo de "estresse', pelo menos eu acho que foi isso. Trabalhar com educação é um dom divino, e com educação infantil então é preciso muito amor e paciência, porém é muito cansativo e difícil pela fase em questão:- As crianças se mordem, se batem, choram muito (sentindo falta da mãe e por estarem ali), não te obedecem completamente (pelo menos no início, e dependendo da educação recebida em casa), muitas mãnhas, gritos; muitos pais só sabem reclamar; as cobranças são fortes e pesadas. A pressao psicológica é enorme, pra mim principalmente porque além da pressão externa eu sofro junto com as crianças a cada choro, a cada pedido de quero a mamãe, a cada dorzinha, a cada dengo.
Nessa idade, eles são totalmente dependentes ainda, entre muitas coisas, trocamos, ensinamos a comer, fazemos dormir, tiramos das fraldas, trabalhamos o lúdico e o pedagógio com eles para seu perfeito desenvolvimento infantil.
Hoje, há 3 semanas mais ou menos do início das aulas, o cansaço é muito grande, eles choram muito ainda, e mordem demais os amiguinhos até se acostumarem ao ambiente e ao convívio. Tudo isso de alguma forma acumulou em mim, resultando numa crise de choro, e num sentimento de incapacidade.


Eu queria ver, se algum dia os pais se colocassem no lugar de uma professora. Se eles próprios com seus filhos em casa sabem o quanto é dificil, que no máximo são 2 ou 3 filhos que os fazem pirar, imagina nós com quase 30 crianças durante o dia todo, tendo que educar, cuidar, ensinar,e muitas vezes fazer o papel dos próprios pais?
Elogios? Raramente ! Apenas muitas cobranças e críticas contra os professores!


É necessário um pouco mais de valorização por nós professores!
Uma valorização em conjunto, pais, sociedade, governantes, e os próprios professores.
Nossa profissão é a maior e melhor de todas! É dom de Deus!

Eu amo minhas crianças, adoro estar com elas, participar de cada momento tão fascinante e importante dessa fase que é ser criança! Ver os primeiros passos, as primeiras palavras, cada nova descoberta que eles fazem, os sorrisos, as brincadeiras, a inocência...
Ser criança.... essa é uma fase que nunca, nunca mais volta!


Por fim, eu ainda agradeço ao meu Deus por fazer parte dessa fase na vida de muitos homens e mulheres do futuro! Amo muito tudo isso! o/

Mestrado em Comunicação e Semiótica PUC/SP

Apresentação do Programa

O Programa de Estudos Pós-Graduados em Comunicação e Semiótica da PUC-SP tem como objeto de estudo os processos comunicativos que ocorrem através de mediações codificadas, tecnológicas ou não, estabelecendo dinâmicas culturais e interativas individuais, coletivas e massivas. Nesses processos, a comunicação encontra na semiótica, enquanto lógica da linguagem, um indispensável arcabouço teórico e metodológico de interpretação científica.

Área de Concentração

Signo e Significação nas Mídias

Compreende atividades científicas de pesquisa, ensino e orientação sobre sistemas de signos e processos de significação no campo dos fenômenos comunicacionais, em especial no contexto das diversas mídias, entendidas em suas dimensões semióticas e inserções culturais, com as respectivas implicações epistemológicas, históricas, sociais e tecnológicas.

Esta Área de Concentração contempla três Linhas de Pesquisa:

Linha de Pesquisa 1: Cultura e ambientes midiáticos
Linha de Pesquisa 2: Processos de criação nas mídias
Linha de Pesquisa 3: Análise das mídias

Linhas de Pesquisa

Linha de Pesquisa 1: Cultura e ambientes midiáticos

Estudos das relações entre a produção midiática e o contexto histórico e cultural, implicando-se, nesse recorte, as mediações e impactos sociais, políticos, cognitivos e tecnológicos na organização da vida cotidiana. Nessa perspectiva, investigam-se as relações entre comunicação e temporalidades, espacialidades, hibridismos, corporalidades, visualidades e intersubjetividades - temáticas consideradas nos níveis regional, nacional e/ou mundial.

Linha de Pesquisa 2: Processos de criação nas mídias

Teorias e processos de criação nas diferentes mídias, realçando os procedimentos que tornam possíveis essas produções. São investigadas as etapas que compõem a construção de um produto midiático, enfatizando opções teóricas que entendem a obra como o resultado de um percurso de criação estético-conceitual. As pesquisas objetivam, por um lado, o acompanhamento crítico dos processos criativos e, por outro, a produção dessa crítica por meio da expressividade midiática (ou hipermidiática) em questão. Temáticas como a produção do conhecimento na área de Comunicação, a interlocução com o conceito de experiência estética e reflexões sobre autoria contextualizam os objetos de pesquisa.

Linha de Pesquisa 3: Análise das mídias

Fundamentada em teorias semióticas (cultural, discursiva, peirciana), a linha de pesquisa investiga os textos da cultura midiática. Entendendo-se texto como os produtos das mídias, impressas, visuais, audiovisuais, hipermidiáticas e seus sincretismos de linguagens, analisam-se os sentidos e os regimes por eles constituídos, de visibilidade, interação, subjetividade, identidade e sociabilidade.

Mestrado emTecnologias da inteligência e design digital - PUC/SP

Tecnologias da Inteligência e Design Digital faz parte do Programa stricto sensu de pós-graduação da PUC-SP destinado à formação de pesquisadores, docentes para o ensino superior, e profissionais de mercado, conferindo títulos de Mestre (acadêmico e profissional) e Doutor.

Tecnologias da Inteligência e Design Digital significam o estudo, invenção e uso criativo das tecnologias digitais emergentes. O campo interdisciplinar acionado envolve Computação, Tecnologias da informação, Cognição, Aprendizagem, Design e Estéticas tecnológicas.

Clique aqui para visualizar o site do programa

Quando se fala em tecnologia, via de regra, com uma certa desconfiança e até resistência, as pessoas associam a idéia de tecnologia a imagens do filme Tempos Modernos de Charles Chaplin ou, quando muito, pensam em uma população de robôs realizando gestos repetitivos em fábricas japonesas. De fato, ainda presas à idéia das tecnologias mecânicas, confundem tecnologia com apertar de parafusos e consideram as máquinas como realidades separadas e estranhas à condição do humano.

Entretanto, o desenvolvimento assombroso das tecno-logias no último século nos coloca hoje em uma situação muito distinta do mecanicismo maquínico. As tecnologias que nos rodeiam e com as quais convivemos em todos os momentos de nossa vida cotidiana, no trabalho, no lazer, no entretenimento, nas transações financeiras, nos ambientes educacionais, tanto na vida privada quanto nos espaços públicos, são tecnologias da inteligência, tecnologias cognitivas com as quais interagimos sob o signo da troca e do diálogo. As interfaces que essas tecnologias apresentam são interfaces de linguagem. Elas falam conosco e não estão isoladas, mas nos conectam nas redes de troca de informações, sem começo nem fim, que ininterruptamente cruzam o planeta de uma ponta a outra.

Trata-se do que vem sendo chamado de informática pervasiva e de simbiose ser humano-máquina que estão levando ao desenvolvimento de um novo tipo de mente, uma arquitetura da inteligência coletiva e conectiva. Não pode haver dúvida de que essa complexidade está fazendo emergir uma nova área de conhecimento, que demanda reflexões ontológicas, epistemológicas e pesquisas conceituais e empíricas que lhe são próprias. O programa de pós-graduação em Tecnologias da Inteligência e Design Digital nasceu para fazer frente a esse desafio.

Objetivos

· Integrar a pesquisa de especialistas em sistemas inteligentes com a dos criadores de interfaces para a interação homem-máquina, ambos mediados por especialistas em semiótica cognitiva visando à aprendizagem em ambientes virtuais. As pesquisas estão voltadas para: a) modelagem computacional, (b) inteligência coletiva em ambientes interativos, (c) novos modelos de cognição na interface da computação e das estéticas tecnológicas, (d) processos cognitivos e redes de transmissão de informação/conhecimento ligados à aprendizagem. · Sistematizar a abrangência das teorias, métodos, modelos e campos de atuação que as tecnologias da inteligência e o design digital estão descortinando; · Encontrar os fundamentos conceituais sólidos, pertinentes à natureza interdisciplinar do programa; despertar a consciência ética do pesquisador e profissional para o rigor exigido pela produção intelectual e para o papel social que deve desempenhar.

Público Alvo

O profissional deverá adquirir no Programa as características do analista simbólico que lida com reflexões teóricas sobre o papel das tecnologias da informação na sociedade, tecnologias estas com aplicações na aprendizagem que, por sua vez, depende de designs de conteúdo e interação adequados.

Área de Concentração

Processos Cognitivos e Ambientes Digitais Produção de teorias, métodos e modelos de arquiteturas cognitivas, de design de sistemas inteligentes, de modelagem de performances cognitivas, tendo em vista os processos de aprendizagem, as estratégias cognitivas voltadas para a aplicação em ambientes digitais de pesquisa, de produção e difusão de inteligência coletiva. Isso envolve: (a) tecnologias digitais da informação aplicadas, (b) conceitos e aplicações das redes de alta velocidade, (c) design tecnológico e estética digital em ambientes virtuais, (d) o conceito de inteligência coletiva em sistemas interativos, (e) as interfaces da arte/ciência em diálogo com as lógicas dos sistemas computadorizados. Essa área de concentração se divide em três linhas de pesquisa, todas as três interdisciplinares: 1. Aprendizagem e Semiótica Cognitiva 2. Design Digital e Redes 3. Inteligência Coletiva e Ambientes Interativos

Linhas de Pesquisa

1. Aprendizagem e Semiótica Cognitiva Pesquisas sobre modelos cognitivos ligados a novas formalizações e sistemas de transmissão de informação/conhecimento ligados à aprendizagem; sobre modelos cognitivos decorrentes da interação entre indivíduos em ambientes virtuais. Pesquisas em intersignos: efeitos da relação entre textos, imagens/cores e som nos ambientes virtuais de aprendizagem. Relações sensório-afetivas no ciberespaço e seu papel na aprendizagem/cognição. Pesquisa e criação de ambientes em hipermídia voltados para a aprendizagem, destacando-se aí as pesquisas sobre formalização de conteúdos, a investigação dos problemas advindos da dinâmica cognitiva nos ambientes digitais. As teorias cognitivas que visam dar sustentação às pesquisas se inserem no espectro das teorias sígnicas do conhecimento, baseadas no postulado de que todo pensamento se dá em signos simbólicos e extra-simbólicos. Para isso, serão confrontados os vários modelos da mente: computacional, representacional, modelar, modular, causal, mecanístico e fisicalista, assim como o confronto entre cognitivismo e conexionismo, cognitivismo e neurociências, funcionalismo e anti-funcionalismo. As grandes questões das ciências cognitivas, tais como representação e seu antônimo, a anti-representação, consciência e mente, corpo e mente serão investigadas na comparação de pontos de vista semióticos com não semióticos. 2. Design Digital e Redes Tecnologias e métodos de computação em rede aplicadas à multimídia. Interfaces adequadas para esses sistemas. Interatividade, escalabilidade e latência em sistemas de computação em rede. Pesquisa e criação de interfaces envolvendo design, estética, ergonomia, usabilidade, interatividade nos ambientes do ciberespaço, com ênfase nas habilidades de leitura que são próprias dos processos de navegação e tráfego nos ambientes virtuais com designs híbridos, explorando a emergência do estético na computação gráfica, realidade virtual, realidade aumentada, instalações interativas, performance interativa, ciberinstalações, web-arte, sistemas interativos na rede com a utilização de avatares e sistemas de multiagentes, webvida ou habitats paralelos ao natural, telepresença e teleimersão. 3. Inteligência Coletiva e Ambientes Interativos Estudo dos fenômenos de inteligência coletiva em redes digitais. Pesquisas em inteligência artificial distribuída, agentes inteligentes, sistemas de multiagentes e sistemas multiagentes abertos, em métodos de representação e processamento de conhecimento, nos sistemas reflexivos e arquiteturas em meta-nível em design digital. Pesquisa e desenvolvimento de aplicativos (apoio estratégico): agentes inteligentes, ferramentas de contextualização de dados (texto e imagem), documentação virtual, personalização de dados. Pesquisa e desenvolvimento de bibliotecas virtuais. Pesquisa sobre integrações inovadoras de ambientes em hipermídia e sistemas de comunidades virtuais.

Mestrado em Tecnologia e Arte Digital na UMinho

Continuando a minha busca sobre o que fazer depois da graduação encontrei a Universidade do Minho que oferece um Mestrado em Tecnologia e Arte Digital
Essa é mais uma dica pros meus amigos que querem seguir essa mesma linha de estudos

Descrição Geral do Curso

O Curso de Mestrado em Tecnologias e Arte Digital confere o grau de Mestre em Tecnologia e Arte Digital.
A aprovação nas unidades curriculares que constituem a parte lectiva do curso confere o direito a um Diploma de Especialização em Tecnologia e Arte Digital.

Área de Especialização
Tecnologia e Arte Digital

Objectivos Gerais
O Curso de Mestrado em Tecnologia e Arte Digital tem como principal objectivo formar profissionais para o exercício de funções de desenvolvimento de novas aplicações, produtos e narrativas estéticas nas áreas das indústrias do multimédia, da educação e entretenimento, e expressão cultural, nomeadamente:

• direcção e gestão de projectos de aplicação de tecnologia em cenários de uso, exploração e experimentação digitais na expressão artística e cultural, na educação e no entretenimento;
• concepção e desenvolvimento de aplicações tecnológicas que explorem fortemente a expressividade informativa e sensorial dos conteúdos, das interfaces e da interacção, considerando os domínios de intervenção na indústria multimédia, em geral, e da expressão cultural e artística, assim como da educação e entretenimento, em especial;
• intervenção na experimentação, desenvolvimento e criação de formas estéticas inovadoras suportadas nas tecnologias digitais;
• concepção e implementação de projectos de experimentação/ investigação-acção.

Objectivos Específicos
Assumindo os objectivos gerais antes enunciados, o Plano de Estudos do Curso compreende os seguintes objectivos específicos:

• Proporcionar um conhecimento fundamentado e problematizador de teorias e práticas de aplicação das tecnologias primordialmente nos domínios da arte digital, da expressão cultural, da educação e do entretenimento, tendo em conta os diversos contextos de intervenção profissional;
• Capacitar para o desempenho profissional autónomo, desenvolvendo modelos e dispositivos conceptual e metodologicamente adequados a projectos de aplicação das tecnologias primordialmente nos domínios da arte digital, da expressão cultural, da educação e do entretenimento;
• Desenvolver metodologias de exploração, aplicação e avaliação das tecnologias ajustadas ao estudo de/ intervenção em cenários de uso, exploração e experimentação digitais primordialmente nos domínios da arte digital, da expressão cultural, da educação e do entretenimento;

Habilitar para o exercício de funções de supervisão em projectos de aplicação e experimentação de tecnologia nos contextos de intervenção da arte digital, da expressão cultural e multimédia, da educação e do entretenimento.

Perfil Profissional
O Curso de Mestrado em Tecnologia e Arte Digital orienta-se para a construção de um perfil profissional que privilegia competências especializadas na aplicação e exploração das tecnologias nos domínios da arte digital, da expressão cultural, da educação e do entretenimento. Especificamente:

• Competências de selecção, concepção e desenvolvimento de modelos e configurações adequados aos projectos em articulação com as especificidades de cada cenário final;
• Competências de especificação, análise e intervenção informada sobre contextos de aplicação e experimentação de tecnologia nos domínios da arte digital, da expressão cultural, da educação e do entretenimento;
• Competências de desempenho autónomo de funções de implementador/a e de supervisor/a de projectos de aplicação das tecnologias no âmbito da arte digital, da expressão cultural, da educação e do entretenimento;
• Competências para realizar experimentação, investigação e/ou investigação-acção em contextos de aplicação e exploração das tecnologias nos domínios da arte digital, da expressão cultural, da educação e do entretenimento.

Resultados de Aprendizagem
Em conformidade com o perfil profissional definido para o Curso, espera-se que os estudantes ao finalizar o mesmo estejam capazes de:

• Classificar as principais teorias, princípios, modelos e tecnologias, suas potencialidades e limitações, tendo em conta a sua aplicabilidade na modelação, interface e interacção com conteúdos informativos que permitam experimentar e expandir actuais e novas narrativas estéticas;
• Diagnosticar as necessidades e potencialidades de integração das tecnologias;
• Seleccionar, desenvolver e aplicar, de modo rigoroso e eficiente, modelos, dispositivos, métodos e técnicas de aplicação e exploração das tecnologias adequados às necessidades e potencialidades dos cenários de utilização e experimentação, supervisionando a sua implementação;
• Participar, de modo autónomo, crítico e interventivo nos projectos de tecnologia e arte digital;
• Sistematizar, de modo fundamentado, a avaliação da usabilidade dos sistemas de informação e/ou dos cenários desenvolvidos no contexto de projectos de aplicação e experimentação das tecnologias nos domínios de intervenção;
• Conduzir os processos de mudança resultantes da introdução das tecnologias nos contextos e práticas profissionais dos vários domínios de intervenção.

Entendendo as diferenças entre mestrado, doutorado e especialização

Estou no último ano da faculdade e cheias de dúvidas sobre qual será meu futuro estudantil depois que me formar, a única certeza que tenho é que não quero parar só na graduação, então o que é melhor: fazer uma especialização ou um mestrado? Qual é a diferença entre "Lato sensu" e "Stricto sensu"? Devo apostar em um mestrado profissionalizante ou acadêmico?

Estas e outras dúvidas que permeiam a cabeça das pessoas que querem aprofundar seus conhecimentos após a universidade são respondidas pelo livro "Como Planejar a Educação" , da "Série Sucesso Profissional Finanças Pessoais", da Publifolha.

Veja abaixo trecho do livro sobre a pós-graduação.

PÓS-GRADUAÇÃO: MESTRADO, DOUTORADO E ESPECIALIZAÇÃO

Importante passo na vida de qualquer pessoa, atingir o mais alto grau da educação formal no Brasil é um grande desafio. Para ter uma idéia, o número de alunos matriculados no mestrado e doutorado não passa de 0,51% da população.

Diferenças

Os cursos de pós-graduação no Brasil são divididos em dois grupos:
Lato sensu - Estão classificados neste grupo os cursos de extensão/ aperfeiçoamento e os de especialização.
Stricto sensu - São os cursos de mestrado profissionalizante, mestrado e doutorado.

Os índices

A partir de 1991, houve um crescimento do número de alunos no mestrado e doutorado, atingindo um total de aproximadamente 87 mil matrículas. Nos últimos 15 anos, o volume de estudantes matriculados no mestrado cresceu quase 80%, enquanto no doutorado as matrículas triplicaram.

Dissertação e Tese

Dissertação - Estudo aprofundado sobre um campo do saber.
Tese- Estudo que deve trazer algo de novo para um campo do saber, como, por exemplo, uma nova teoria ou um novo tratamento de doenças.

Mestrado Profissionalizante

Curso menos teórico que o acadêmico e voltado para o mercado de trabalho. O aluno deve apresentar uma dissertação - monografia - em forma de projeto ou estudo de caso para obtenção de titulação.

Mestrado Acadêmico

Pós-graduação voltada para o ensino e a pesquisa. Oferece o título de mestre em determinado campo do saber, portanto é um curso direcionado para quem deseja lecionar. São cursos que exigem proficiência em outra língua, além do português, usualmente o inglês. Para obtenção do título é necessária a preparação de dissertação.

Doutorado

Curso voltado para a formação de pesquisadores, dedicado exclusivamente à vida acadêmica e que busca o aprofundamento intenso em determinado campo do saber. Para obtenção do título é obrigatória a defesa de tese.

Custos da Pós-Graduação
Os cursos de mestrado ou doutorado são oferecidos pelas instituições de ensino mais tradicionais do mercado. Há opções tanto em escolas públicas quanto particulares. As escolas públicas não cobram pelo curso, enquanto nas escolas particulares os valores variam entre R$ 300 e R$ 900, dependendo do número de créditos cursados. Mas fique atento: algumas instituições fornecem bolsas de estudo.

Formação de Ponta

Há diversos cursos de Master in Business Administration no Brasil, mas nem a qualidade e o reconhecimento variam muito entre eles.

Ganhos

Observando-se os dados dos dez melhores MBAs brasileiros, verificamos que a média salarial dos participantes subiu algo como 33% depois de concluído o curso.

MBA à Brasileira

São cursos de especialização em administração de empresas que buscam a ampliação dos conhecimentos diretamente aplicáveis aos negócios. A sigla MBA vem do nome em inglês Master in Business Administration, mas não se engane, esses cursos são do tipo lato sensu. Algumas entidades oferecem como complemento ao currículo do MBA parcerias com instituições estrangeiras, proporcionando um período de estudos fora do país.

"Como Planejar a Educação"
Autores: Fabio Gallo Garcia e William Eid Júnior
Editora: Publifolha
Páginas: 72
Quanto: R$ 19,90
Onde comprar: Nas principais livrarias, pelo telefone 0800-140090 ou pelo site da Publifolha

Links: TI e o Governo

SECRETARIA DE LOGÍSTICA E TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO - SLTI

Planejamento, Orçamento e Gestão é responsável pela regulamentação das compras e contratações e também pelas normas relacionadas ao uso de Tecnologia da Informação no âmbito da Administração Pública Federal. Os trabalhos da SLTI têm os objetivos de ampliar a transparência e o controle social sobre as ações do Governo Federal.

A SLTI tem, entre suas atribuições, a competência de planejar, coordenar, supervisionar e orientar, normativamente, as atividades do Sistema de Administração de Recursos de Informação e Informática - SISP, propondo políticas e diretrizes de Tecnologia da Informação, no âmbito da Administração Pública Federal direta, autárquica e fundacional.

PORTAL DE SOFTWARE PÚBLICO

O Portal de Software Público Brasileiro ( www.softwarepublico.gov.br ) compartilha soluções desenvolvidas nos governos federal, estadual e municipal e também em universidades que podem ser úteis aos mais diferentes órgãos públicos e também à sociedade. Qualquer pessoa poderá ter acesso ao código-fonte dos softwares disponibilizados, mediante cadastramento no portal. A iniciativa é um trabalho conjunto da Secretaria de Logística e Tecnologia da Informação (SLTI) do Ministério do Planejamento e a Associação Brasileira de Entidades Estaduais de Tecnologia da Informação e Comunicação (Abep). As entidades que têm interesse em disponibilizar soluções no portal devem entrar em contato através do e-mail guialivre@planejamento. gov . br . Posteriormente, empresas privadas também poderão disponibilizar suas soluções no portal.

PORTAL DE INCLUSÃO DIGITAL

O mapeamento de informações sobre iniciativas de inclusão digital resultou no lançamento do portal www.inclusaodigital.gov.br , reunindo em um único endereço links, notícias, eventos e materiais de referência a respeito do tema, facilitando o acesso de cidadãos, pesquisadores e gestores públicos a um conjunto de conteúdos em permanente atualização. O portal é fruto da parceria entre a SLTI e os Ministérios do Desenvolvimento Social e Combate à Fome – MDS e da Cultura – MinC.

Links: Biblioteca Nacional Digital

A Biblioteca Nacional disponibiliza gratuitamente uma riquíssima Biblioteca Digital com diversas obras raras, livros, manuscritos, fotografias, mapas etc.

Para acessar, é só entrar no site e digitar sua busca, ou passear pelos vários projetos com conteúdos completos. O site é perfeito para ajudar o professor a elaborar um bom plano de aula. Ótimo para professores de História, Português, Geografia, Literatura e curiosos em geral. Sem contar que a Biblioteca é ferramenta indispensável para alunos do ensino superior e professores em formação.

• Biblioteca Nacional Digital
  http://www.bn.br/bndigital/

O que significa E-learning?

Navegando pela rede pesquisando mais sobre educação e tecnologia, me deparei com esse nome e-learning , entrei no site deles, mas mesmo assim não entendi por completo o que significava tudo e em que estava relacionado. Então fui a procura de clarear minhas idéias e entender sobre a que referia-se o e-learning.

Segundo nossa Wikipédia:

O termo e-Learning é fruto maduro de uma combinação ocorrida entre o ensino com auxílio da tecnologia e a educação a distância. Ambas modalidades convergiram para a educação on-line e para o treinamento baseado em Web, que ao final resultou no e-Learning.

Sua chegada repentina adicionou novos significados para o treinamento e fez explodir as possibilidades para difusão do conhecimento e da informação para os estudantes e, em um compasso acelerado, abriu um novo mundo para a distribuição e o compartilhamento de conhecimento, tornando-se também uma forma de democratizar o saber para as camadas da população com acesso às novas tecnologias, propiciando a estas que o conhecimento esteja disponível a qualquer tempo e hora e em qualquer lugar.

A fim de apoiar o processo, foram desenvolvidos os LMS’s (Learning Management System), sistemas de gestão de ensino e aprendizagem na web. Softwares projetados para atuarem como salas de aula virtuais, gerando várias possibilidades de interações entre os seus participantes. Com o desenvolvimento da tecnologia na web, os processos de interação em tempo real passaram a ser uma realidade, permitindo com que o aluno tenha contato com o conhecimento, com o professor e com outros alunos, por meio de uma sala de aula virtual.

A interatividade disponibilizada pelas redes de Internet, intranet, e pelos ambientes de gestão, onde se situa o e-learning, segundo a corrente sócio-interacionista, passa a ser encarada como um meio de comunicação entre aprendizes, orientadores e estes com o meio. Partindo dessa premissa, é capaz de proporcionar interação nos seguintes níveis:

• Aprendiz/Orientador;
• Aprendiz/Conteúdo;
• Aprendiz/Aprendiz;
• Aprendiz/Ambiente.

Uma definição simples para e-learning seria o processo pelo qual o aluno aprende através de conteúdos colocados no computador e/ou Internet e em que o professor, se existir, está à distância utilizando a Internet como meio de comunicação (síncrono ou assíncrono) podendo existir sessões presenciais intermédias. O sistema que inclui aulas presenciais no sistema de e-learning recebe o nome de blended learning

e-Learning síncrono X assíncrono

Existem dois meios distintos de ensinar através do e-Learning: Síncrono e Assíncrono. Síncrono é quando professor e aluno estão em aula ao mesmo tempo. Exemplos de recursos síncronos: Telefone, Chat, Vídeo Conferência, Web conferência. Através da Web conferência o professor ministrará a aula e os alunos, via WEB, irão ouvir sua palestra e ver suas transparências. Podendo realizar perguntas e discussões. Este modelo é o que mais se assemelha ao ensino presencial. Principalmente na estrutura de custos, desenvolvimento e atualização de conteúdo. Com a grande ampliação dos recursos de comunicação por voz (VOIP) na WEB, exemplo o sistema Skype, e os mensageiros como um todo. Este meios tem ganho muita importância.

Já no e-Learning Assíncrono, professor e alunos não estão em aula ao mesmo tempo. Exemplos de recursos assíncronos: e-mail e fórum. No e-Learning corporativo, muitos projetos não tem professor, são o auto-treinamento na sua essência. O aluno inscreve-se quando quiser, participa quando quiser e termina quando quiser. O que representa um curso com pouco custo variável, ou seja, custo baixo para grande número de alunos. No e-learing assíncrono com professor, este irá responder dúvidas, participar de discussões em momentos diferentes do tempo. Exemplo: o aluno publica uma pergunta as 9h00 e o professor responde as 17h00. A grande diferença no assíncrono é que o tempo é “elástico” – o oposto de rígido, no síncrono – e cada aluno pode fazer o curso em seu tempo, hora, velocidade. Pode pensar, estudar e pesquisar antes de escrever sua atividade. Cada aluno poderá ter seu tempo de aprendizagem.

Antes do advento da informática, o EaD era possível somente de duas formas: "um para muitos" (tv,rádio) e "um para um" (ensino por correspondência). Após a chegada da internet mais uma possibilidade foi acrescentada, "muitos para um", por esse motivo fica difícil falarmos em ensino à distância, sem a internet.

Contato humano

Muitas criticas têm sido feitas ao e-learning quanto à ausência do contato humano direto e as deficiências geradas por tal fato. Defensores do e-learning argumentam, entanto, que a aprendizagem baseada em tecnologia compensa a falta do contato humano direto com a criação de comunidades virtuais que interagem através de chats, fóruns, e-mails, etc, enriquecendo o processo relacional de pessoas com o mesmo interesse, mas com diferentes visões e localizadas em distintas regiões ou países.

Vantagens do e-learning

• Rápida actualização dos conteúdos.
• Personalização dos conteúdos transmitidos.
• Facilidade de acesso e flexibilidade de horários.
• O ritmo de aprendizagem pode ser definido pelo próprio utilizador/formando.
• Disponibilidade permanente dos conteúdos da formação.
• Custos menores quando comparados à formação convencional.
• Redução do tempo necessário para o formando.
• Possibilidade de formação de um grande número de pessoas ao mesmo tempo.
• Diversificação da oferta de cursos.

Desvantagens do e-learning

• A tecnofobia ainda está presente em significativa parcela da população.
• Necessidade de maior esforço para motivação dos alunos.
• Exigência de maior disciplina e auto-organização por parte do aluno.
• A criação e o preparação do curso on-line é, geralmente, mais demorada do que a da formação.
• Não gera a possibilidade da existência de cumplicidades e vínculos relacionais, que somente o processo de interacção presencial permite.
• O custo de implementação da estrutura para o desenvolvimento programa de E-learning é alto.
• Dificuldades técnicas relativas à Internet e à velocidade de transmissão de imagens e vídeos.
• Limitações no desenvolvimento da socialização do aluno.
• Limitações em alcançar objectivos na área afectiva e de atitudes, pelo empobrecimento da troca directa de experiência entre professor e aluno.